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健康原創短篇

兩張不同的合奏報名表

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閱讀故事正本 · 友誼主題故事

被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳,今年卻想要不同的演出。

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健康原創短篇
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短篇與閱讀導讀

故事起點

音樂教室要辦年末發表,好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏,報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏,聽見她的想法時只說,那我是不是白練了。那天她們各自收琴,回家的路隔著半條街。

事情的轉折

導師把兩張空白表放在桌上,請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時,能不能把一首曲子走完;秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺,並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字,才發現先前只是沿用習慣,沒有問今年想怎樣演出。

接著的行動

她們保留各自練習時段,秀琳向另一位同學提出合奏邀請,先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可,曲目重新挑選,不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練,宛青彈錯了入口,秀琳坐在台下沒有接著彈,只等她自己再開始。

故事結尾

演出當晚,秀琳的合奏先結束,宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲,沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家,秀琳留了一張合照。她們仍是朋友,也終於能分別說,這一段是我想完成的。

轉折之前有哪些提示

若以相關閱讀詞「健身教練」進入本頁,先看一項承諾是否明確再討論它能否被實行;讓每個人的發現都能被仔細聽見。 說起「日常關心不一定需要盛大表示」這項主題,可以把擔心的部分與希望的部分並列;把理解建立在可以共同看見的地方。 循著「合作時願意調整安排的彈性」尋找討論方向,先談具體的情境有助於減少籠統的評語;也讓自己的觀點有被檢查的可能。 理解「重建理解可以從小問題開始」需要一點耐心,可以一起找出哪些細節仍需要確認;使每次回看都能知道自己正在確認什麼。 日常對話不妨觸及「日常關心不一定需要盛大表示」,把一時的感受與長久的安排分開商量;也讓提問成為理解他人的邀請。

把疑問放回文字裡

聚焦「秀琳坐在台下沒有接著彈」這個細節,先分清已經寫出的事實與自己補上的猜想;使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 朗讀「導師把兩張空白表放在桌上」後留些空白,可以討論責任如何被說明而非只看由誰承擔;也提醒自己暫時的答案並非定論。 借「不拿已練的長曲硬塞進時間」開啟另一種讀法,不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因;把注意力留給仍需仔細辨認的細節。 借「最後兩人一起彈那首短曲」開啟另一種讀法,試把抽象感受換成對某個具體字句的說明;把尚未確定的部分坦白留在紙上。 重看「不拿已練的長曲硬塞進時間」所處的段落,讓問題保持開放也要記得回到可見的文字;使閱讀不只停在對人物的喜歡與否。 釐清「音樂教室要辦年末發表」與推測的距離,可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測;使簡單的提問能承載更細膩的觀察。

分清猜測與已知的事情

沿著段落順序核對自己是否略過了提示,不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因;把自己知道多少與想知道多少說清楚。 不熟悉討論流程的人可以先分享一個字眼,可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題;讓每個結論都保有接受新線索的彈性。 讓不想立刻發言的人先用文字留下意見,不妨把確定的部分與仍需追問的部分分欄記錄;讓生活經驗成為參照而非唯一答案。 願意更改原先答案時請一併記下新的依據,不妨想想同一句話在不同段落為何分量會不同;也為不同年齡的共讀者留下參與空間。

延伸閱讀

  • 搬家之前的借書:對細微表達有興趣可讀讀「孟庭清楚說這次送給他」,請把人物遇到的限制與讀者想像的辦法分開;從而讓閱讀的發現保有真實的分量。
  • 地圖少掉的一角:親子一起讀時可以談談「卻沒有一張能交出去」,重讀時留意自己是否忽略了先前不顯眼的提示;從而維持對未知部分應有的謹慎。
  • 週末修車隊:另讀此篇時可以先圈起「不能照搬所有車型」,可以把事情的先後順序和判斷的先後分開;也替不一樣的閱讀感受留下位置。